来源:中国教育三十人论坛
强国必先强教,强教必先强师。教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。2024年7月14日-16日,“教育家精神引领高素质教师队伍成长大会”在山东临沂举办,届时,李镇西老师将出席大会并发表主旨演讲,欢迎参会。(【邀请函】教育家精神引领高素质教师队伍成长大会)
特邀嘉宾
李镇西 , 新教育研究院院长,成都市武侯实验中学原校长,中国教育三十人论坛成员
作者:李镇西
来源:镇西茶馆
说起教育,无论校长、教师还是学生父母,都有一肚子的苦水要倒。只有我们的孩子默不作声地忍受着。
不是一直在改革吗?不是一直在创新吗?
为什么越是“改”越是“创”,教育却越来越让人不满意呢?
作为从教四十多年的老教师,我也经常思考这个问题。我的思考往往打上了我个人阅历的色彩。比如,我经常就拿我年轻时代的学校与现在的学校作对比。
八十年代,学校也说改革和创新,但那个时候的改革和创新,对普通教师而言,主要是指课堂教学本身的研究与探索。其实那时候“创新”这个词用得并不普遍,更多的是说“开拓精神”。总的来说,当时的校园比较安静,教师的工作比较单纯。
而现在,“改革”与“创新”成了始终响彻校园上空的冲锋号。随时都有“上级文件”“领导讲话”不断传达下来,要求“改革”,要求“创新”。于是,学校喧嚣,校长浮躁,教师忙乱,教育却越来越令人不满意。
我突然想,也许当今教育的种种乱象,正是马不停蹄的“改革”与“创新”所致。越“改革”,教育越背离本质;越“创新”,学校越远离常识。
具体是从什么时候开始的,我说不清。好像是进入新世纪后,教育“改革”与“创新”的号召声在我耳边日渐急促。我说是“号召”,就意味着是“上面的精神”。差不多隔几年,甚至隔几个月,就会有《关于加强……改革的决定》《关于进一步加强……改革的决定》《关于新世纪加强……》《关于新时代加强……》。这些“决定”(或通知)都是以非常庄严的形式下达的,往往还要深入学习并贯彻落实,而且每一次这样的“加强”什么什么“改革”的决定,都会有一些新的提法,新的词汇,而这些提法和词汇立刻会成为各级教育行政部门和学校的流行语,比如“基于核心素养”“基于双减背景”等等。如果仔细去找找这些文件,估计会堆成一座山。
我并不否认教育改革与创新。从宏观上说,任何事业的发展都需要随着时代的发展而不断向前推进,都得与时俱进。40年前,邓小平同志对教育提出的“三个面向”——教育要面向现代化,面向世界,面向未来,就是中国教育改革与创新的方向。
从国家层面讲,“文革”刚刚结束,从“十年浩劫”中醒来的中国人民发现教育已经成了千疮百孔的“重灾区”,连高考制度已经被废止十一年了(1966-1976)。于是,从重启高考开始,新时期的教育开始了改革——虽然从严格意义上讲,1977年的高考还不能算真正意义上的改革,不过是恢复了传统高考而已,但相对于“文革”的“工农兵大学生”制度而言,当然算是改革了。然后是教育系统的一系列拨乱反正,然后是从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》到2012年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,再到2019年发布的《中国教育现代化2035》……
四十年来,这一系列引领中国教育改革与创新的纲领性文献,毫无疑问推动了中国教育的现代化,在提高教育质量、培养具有国际竞争力的高素质人才方面起到了巨大的作用,同时也让中国教育总体上满足了中国经济和社会发展的需求。
固然,党和国家的教育意图必须通过一所所学校、一个个校长、一间间教室、一位位老师去落实,但这并不意味着每一个所学校、每一个校长、每一间教室、每一位老师都得一一应对所有的“改革”与“创新”。而现实是,每一次的上级文件,都成了一次政治运动的总动员——现在确实喜欢什么都上升到“政治站位”,于是,学校“雷厉风行”地“动”了起来——什么“彰显特色”“打造品牌”(有的学校连“打造品牌班级”“品牌学生”的口号都喊出来了)“提升形象”“扩大影响”,以及各种方案、举措、目标、考核、评价……无论校长还是老师都忙于应付文件,忙于紧跟形势,忙于迈上“新台阶”,忙于建立“新功业”……在校长“豪言壮语”的背后是心力交瘁,在老师“雷厉风行”背后是苦不堪言。
可以这样说,目前校长和老师所操心、所落实、所全力以赴做的许多事情,与教育没有多大直接关系。昨天还在“基于核心素养”,今天已经在“基于双减背景”了,明天很可能就要“基于元宇宙”了,追呀追,赶呀赶,学校永远赶不上“改革”与“创新”的“时髦潮流”。
我刚才已经说了,从国家层面说,教育改革与创新没有错,但所谓“改革”与“创新”应该是激发学校的活力和教师的创造力,而不是让学校被动应付,让教师无所适从。更不能以“改革”与“创新”为理由剥夺学校自主发展的权利和教师自由成长的空间。尤其是,中央的改革与创新战略决策,决不能以基层的种种貌似“轰轰烈烈”实则是形式主义的方式来体现。
我全身心地拥护教育改革与创新,但是——
无论怎么改革与创新,都不能背离教育的本质——人(教师、学生及其家长)的发展与幸福;
无论怎么改革与创新,都不能违背教育常识——教育是人与人的心心相印,而不是人与分(数)的斤斤计较;
无论怎么改革与创新,都不能折腾学校——学校就是安安静静读书的地方,而不是军营,不是工厂,不是商场,也不是政治运动的试验场;
无论怎么改革与创新,都不能违背人性——教育要让教师喜欢教书,让孩子迷恋学习,而不是让教师厌倦职业,让学生仇视书本……
我特别要对“教育创新”谈点我的看法。
随着现代信息技术的发展,尤其是在人工智能时代,无论课程还是手段,的确都促使教育必须有所创新。但“创新”不能滥用。无论手段如何日新月异,最根本的教育思想不会也不应该随时都“创新”,因为这些教育思想都是常识——从孔夫子到陶行知,再到今天,无非就是“有教无类”“因材施教”“身心和谐”“全面发展”……再过几百年,这些教育思想都不会过时,最多换一种说法,比如把“全面发展”改为“五育并举”。仅此而已。
学校基本工作也没那么多“创新”,更不可能天天“创新”。学校的基本工作就是教育教学,特别是对于一线教师来说,无非就是备课、上课、批改作业、处理班级事务、找学生谈心、接待家长来访……除此之外,哪有那么多的事儿需要“创新”。
一位校长曾私下对我说:“我多么希望清清静静地带着老师们安安心心地教书啊!可是,一天一个‘创新’弄得我完全不能集中精力搞管理。现在,我只要一听‘创新’,头都大了!”
这又何尝不是普通老师的愿望和感受?
无论是校长还是老师不把主要精力用于教育教学、用于学校管理和班级建设、用于走进教师或学生的心灵,而是成天琢磨上级又有什么“改革”与“创新”了,然后疲于奔命地被“最新精神”拖着跑,甚至趔趄连连,这还叫教育、还叫学校吗?
军营需要严格管理,部队需要行动一致,但学校需要相对宽松的环境,教师需要一定的自由度;工厂需要标准的流水线,企业不断需要富有特色和新意的产品占领市场,但师生需要心灵舒展,教育不需要制造新产品去“占领市场”,没必要言必称“创新”,学校不受干扰自然就能够按自身规律向前发展。
对于老师来说,每天认认真真地上好每一堂课,真真切切地爱着每一个孩子,还有比这更好的教育吗?
无休止地为改革而“改革”,不停歇地为创新而“创新”,只会遏制学校的活力,窒息教育的生命,摧毁师生的幸福。
因此,我强烈建议——
教育,可否暂停“改革”与“创新”,让学校休养生息?
2023年9月11日晚
暂无评论,42人围观