![构建“四轮驱动”的校本研修新样态](http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202407/P020240712306831139030_600.jpg)
杭州市塘栖中学开展校本研修展示日活动,图为学生们在教师的指导下进行课堂讨论。学校供图
·集体备课是校本研修的重要方式,是推进教育教学改革、提升教育教学质量最直接、最有效的策略之一
·教师作为第一“答题人”,肩负着解答“考教衔接”这一命题的重任,提升教师的考试命题素养尤为关键
·研修展示是继课题引领、集备变革、命题研究之后的一体贯通环节,旨在将前期校本研修的成果成效通过课堂展示的方式内化于心、外化于行
新高考、新课程、新教材综合改革向纵深推进,要求普通高中教师系统把握高考改革新趋势、课程改革新标准、教材改革新内容,结合校情、学情优选教学内容,优化教学设计,变革教学方式,进而实现高质量育人。
浙江省杭州市塘栖中学以校本研修变革为抓手,聚焦学科核心素养目标进行课堂教学改革,通过省、市、区三级教科课题引领,深入推进集体备课、命题研究和研修展示的迭代升级,探索出核心素养导向下校本研修的新样态,有效促进了学校学科建设、教师发展和教学质量提升,为深化普通高中课程改革提供了实践经验。
学校秉持“以研促教、以研兴师、以研强校”的发展理念,致力于通过内涵式研究提升教育教学水平。以落实学科核心素养目标为核心,学校构建了从区级到市级再到省级的三级研究体系,以此引领校本研修持续深耕,深入推进新课程改革。
针对新课程、新教材背景下课堂教学中存在的目标不清、落实不力、检测不准、总结不精、环节不畅等突出问题,学校果断采取以课题为牵引的教学模式改革研究,成功申报并实施了“构建评价视域下‘四标四环’教学模式的实践研究”区级课题。该课题依据逆向教学设计理论,创新性地构建了“呈现目标(3分钟)—落实目标(20分钟)—检测目标(15分钟)—总结目标(2分钟)”的“四标四环”教学基准样态。这一模式以目标为导向、环节为手段、评价为抓手、时间为切点,致力于实现教学评的一致性,在区域内产生了积极影响。
在“四标四环”教学模式持续推进过程中,教学设计环节依托的标准与流程缺失问题逐渐凸显。为此,学校对区级课题进行了调整和优化,成功申报了“让学理念:基于标准导向下的教学环节新改进”市级课题,通过深化新课程标准研究,进一步改进和优化教学环节。在此课题的引导下,学校以集体备课改革为切入点,精准落实新课程标准,提高了集体备课的品质,并基于“四标四环”教学模式构建了“四标四环”集备模式。标准化、流程化的集体备课制度的引入使学校的校本研修走向纵深。
在区、市级课题研究基础上,学校进一步从管理层面出发,深入研究集体备课、课堂教学、作业设计、考试评价等关键领域的制度问题,并对课题进行了迭代升级,成功申报了浙江省教育科学规划课题“让学理念:依托标准改进普高课堂教学的管理新视角”。三个不同层级的课题始终聚焦学科核心素养目标的落实与检测,分别构建了“四标四环”的教学样态、集备流程和管理制度,为校本研修提供了方向引领和切实可行的变革路径。
集体备课是校本研修的重要方式,是推进教育教学改革、提升教育教学质量最直接、最有效的策略之一。针对传统集体备课中普遍存在的无计划、无主题、无主体、无研究、无监督等突出问题,学校设计了指向“四标四环”的“八定一听”集体备课制度,通过集体备课流程与内容重构,常态化赋能校本研修转型升级。
集体备课中的“八定”,是指定时间(即周一至周五晚上六点至七点)、定地点(各学科专属教室)、定主题(依据教学计划内容)、定主备人(依照集备计划安排)、定模式(遵循“四标四环”模式)、定发言人(根据观察和研究角度轮换)、定蹲组领导(每个备课组配备一位校领导或中层干部)以及定集备“先行课”执教人(由备课组长或主备人担任);“一听”则是集体备课完成后,蹲组行政与教研组成员必须遵循教科室每日公布的观课安排,参与集备“先行课”的听评课活动,并在当日组织二次集备,以形成改进教学设计的书面意见,从而完成集备评价闭环。
为确保“八定一听”集备制度成功执行,学校对全文化学科备课组提出了明确的要求。在每学期伊始,备课组需根据学校的工作计划和本组的教学计划,精心制定备课计划。这些计划须详细规划教学主题、主备人、发言人以及“先行课”执教人等关键要素,并明确单元整体性教学设计集备或单课教学设计集备的具体内容。同时,计划还需明确新授课、复习课、讲评课等不同课型,以确保教学的针对性和实效性。此外,学校每学期都会精心策划集备主题活动,这些活动包括集体备课“先行课”日、研磨周、示范月、展示年等。在这一系列“集备革命”下,学校传统备课存在的“无主、无序、无力、无效”等问题得到了有效解决。全新的集备生态带给学校教学工作新的活力,并在区域内形成了积极的示范效应。
在当前新课程、新教材以及新高考的背景下,考试命题无疑成为教学改革深化过程中的焦点与难点。教师作为第一“答题人”,肩负着解答“考教衔接”这一命题的重任,提升教师的考试命题素养显得尤为关键。学校将教师命题素养的提升作为教学研究的中心课题,在浙江省教育科学规划课题的引领下,全力推动考试命题技术的深入研修。为系统提升教师的命题技术,学校精心策划了分阶段的研修计划,形成了完整的“三部曲”。
首先,实施“‘三新’背景下精准命题的技术提升1.0”计划。在此阶段,教师借助理论讲座和专业阅读,系统学习“三新”的教育理念以及各学科的命题原理。此举旨在促进教师初步设计出体现“三新”精神的“新试题”,并能在“新课堂”教学和“新考试”评价中灵活应用这些试题。
其次,进入“‘标准导向’下精准命题的技术提升2.0”阶段。这一计划旨在弥补前一阶段可能存在的“标准不一”问题,强化以“标准”为依据的命题研修。深入研究“四标四环”集备模式中的“检测目标”环节,集备人员需遵循教学评一致性原则,以“以考促学”“教考结合”“质量水平”和“引导教学”为不同维度的标准导向,分别制定命题的目标、内容、层级和形式。在此基础上,集备人员还需围绕命题的多个“标准”开展选题、组题、改题和创题的集体备课研究,确保命题技术的提升贯穿于课前、课中、课后,以及考前、考中、考后的全过程,实现教学评一体化的目标。
最后,进入“‘素养导向’下精准命题的技术提升3.0”阶段。这一计划预计于2024学年启动,学校将联合高校和研究机构,共同聚焦学科核心素养的考试与评价。在此阶段,教师将学习更为深入的素养命题理念与技术,研究命题的情境开发、任务设计、思维品质、价值取向,以及命题评分“标准”的信度、梯度与效度。
在考试命题技术迭代研修驱动下,学校全体专任教师解题、研题、评题、命题素养不断提升,在近年教育行政部门组织的相关比赛中获奖的质和量不断攀升,已刊印《探索集·高考命题研究》1册。
研修展示是继课题引领、集备变革、命题研究之后的一体贯通环节,旨在将前期校本研修的成果成效通过课堂展示的方式内化于心、外化于行。学校搭建了校本研修展示日、展示月、区级展示专场等系列活动,精心构建研修展示平台,将割裂式、结果式展示转变为贯通式、过程式展示,以促进教师专业成长。
开展聚焦“先行课”的校本研修展示日活动。校本研修的“展示日”以“四标四环”集备“先行课”的形式展开。为确保展示活动有序进行,教科室提前一周精心规划,每日精心策划并推出涵盖11门文化学科的“先行课”,通过学校公众平台提前发布,确保全体教师能够实时获取各学科备课组的详细授课信息。除同学科教师必须全员参与“先行课”的听评课活动外,学校鼓励教师跨学科听课,以促进学科间知识的交叉融合。
开展立足“全域研课”的校本研修展示月活动。为了进一步检验集备改革与命题技术提升的成效,学校定期组织“以评促教”校本研修展示月活动,分四种类型、三种课型展示,旨在全面、系统地展示和评价不同层次、不同学科以及师徒结对教师在校本研修中的集备智慧、命题能力和个人风采。校本研修展示包括名师观摩课、学科优质课、新人亮相课、青蓝示范课,以及新授课、复习课、讲评课等多种形式,共同构成了展示月活动的丰富内涵。学校特邀高校、教研机构和学科领域的专家参与听评课,并全程录像以供进一步的研究分析。最终,这些活动成果汇编成教科研专刊《探索集》,成为校本研修过程性评价的宝贵财富。
开展“以评促教”的区级校本研修展示活动。学校每年以“以评促教”为主题,积极申报、精心策划区级中小学校本研修展示活动,依托区级展示平台全面呈现新课程教学改革浪潮下校本研修新风貌。依托平台,学校聚焦集备改革、课堂改革、命题素养等教学改革的重点难点问题,以“四标四环”集备展示及青蓝示范课、学科组建设经验分享、教师观摩心得交流、专家现场点评及主题报告等多种活动形式,深入推动集备管理改革、模式创新和考试命题研究向纵深发展。
在课题研究引领、集备流程重塑、命题技术提升、研修展示革新“四轮驱动”下,学校呈现出名师领跑、骨干并跑、新秀跟跑、全员竞跑的新气象。
(作者张禹系浙江省杭州市塘栖中学校长,方晖系该校教科室主任。本文系浙江省教育科学规划课题“让学理念:依托标准改进普高课堂教学的管理新视角”[2024SC057]成果)
《中国教育报》2024年07月12日第6版
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